2016年5月20日至6月20日是第五个全国学前教育宣传月，其主题是“幼小协同-科学衔接”。我从事小学教育教学工作近20年，2009年至今又一直在幼儿园教学一线工作，对小学和幼儿园的教育教学工作都非常熟悉。下面就谈谈我对幼儿园与小学衔接的一些认识。
一、幼小衔接存在的问题
1、幼儿园教师对衔接工作重视程度不够,对相关政策的学习不足，准备工作不充分，重宣传轻实际，在外部环境上下功夫，存在不作为，形式化的现象。有些人衔接理念落后，盲目拔高，偏重知识准备，盲目引进拼音和识字教学，不重视学习态度、习惯和能力的培养，忽略需要、兴趣、情感等非智力因素。有些人权责意识不高，误认为幼儿园是主要“阵地”，这是家、园、校三方对衔接工作责任归属的“误读”，认为衔接工作是幼儿园负责，家长和小学教师只是配合等等。实际上，从教育的一致性和连续性来看，如果教育活动只在幼儿园而不在家中进行，其效果难以维持和巩固，若小学没有相应的接纳措施，之前的教育效果也会大打折扣。
2、小学的协调工作往往被忽视。现阶段的很多儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，他们的生活和教育又会发生新的变化，更加难以适应。幼儿从事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成，他们原来所适应的以游戏为主的课堂活动逐渐改变为以学习为主的课堂活动，课后还要预习、复习或完成家庭作业。由于小学对协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习和交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现厌学心理。
3、家长教育理念陈旧落后。许多家长重视儿童知识积累，而不注意儿童兴趣开发和能力培养。无视儿童身心发展规律、特点和需要，拔苗助长，压抑儿童个性，影响健康成长。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。他们关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音，还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，学习过程中注意力是否集中，能不能大胆回答问题等。幼儿往往在入学初期感觉学习轻松，因而出现上课不专心、做作业不认真等现象，这样就会形成一些不良的学习态度和习惯。随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。
二、做好幼小衔接的措施
（一）幼儿园方面
1、时间上的互相靠拢
在幼儿园大班，集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动及参与。而小学上课时间是四十分钟，静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影，心里开始失望。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上要适当延长，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备。
2、学习习惯和常规要求上相互衔接
培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范。甚至可以组织大班年级的“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，培养良好的行为习惯。还要在常规事项上增加要求，如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意力的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。日常生活中，老师尽量少使用在小、中班时对幼儿常用的物质奖励法，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。
3、生活能力上的重点培养
幼儿园大班应加强生活能力的培养，如整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等。在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，这样他们在进入小学后才能开始忙而不乱、有条不紊的生活。
4、语言表达能力的提高
发展幼儿的语言能力，从小、中班开始就要重视起来，特别是口语表达能力。在语言教学中，要经常组织幼儿对一些儿童文学作品的听、看、讲，引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作品，再通过看图说话、情景表演、木偶剧、小话剧等表演出来，使幼儿得到更多语言锻练的机会。在语言教学活动中，我们要改变过去教师讲、幼儿听的传统教学模式，多提问题，让幼儿带着寻求答案的心理去开展活动，并鼓励幼儿大胆地对没有理解的内容进行讨论，这样做将会大大激发幼儿参与语言教学活动的积极性。此外，在日常生活中也可以开展一些丰富多彩的语言游戏活动，使幼儿获得运用语言表达自己思想的机会。
5、加强阅读能力的培养
帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法，学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯，学会按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事要一幅画一幅画有序地接下去看，如此才能了解故事内容。我们还要设法指导幼儿学习观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系；创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。
（二）小学方面
要适当了解幼儿园的教学方法及内容，适当减少语文、数学的书面作业，把思想品德与故事结合起来。课堂上，适当增加兴趣活动，语言表演、自制小型游戏器材，提高课堂教学的趣味性。教师要改革教材教法，灵活安排教学活动，建立起既启发学生思维，又能保证完整知识体系的教学模式。减轻作业负担，开辟多种学习通道，力求全面发展，全面开花。采取课内课外结合，加强德智体美多种领域活动之间的联系。加强教师与学生的联系，对儿童要宽容、理解和接受，及时抚慰儿童焦虑的心情，用朋友的方式、实际的帮助，来建立良好的师生关系。
（三）家庭方面
家庭的作用非常重要，家长要了解相关政策，关注园校衔接工作，积极参与相关活动，记录孩子动态，多与孩子沟通。注重培养孩子的学习习惯，提高生活自理能力和适应社会能力。
孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做。家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当孩子遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，让孩子掌握克服困难的技巧，少走弯路。
家长要从关注心灵、关注习惯、关注交往、物质准备、友情提醒等多个方面进行，走出入学前重知识轻能力的误区，使幼儿能在入学前得到针对性的习惯培养，尽可能帮助孩子做好各方面的准备。
